C语言程序设计
主要在计算机软件工程专业、网络技术专业、计算机应用专业、信息管理专业、通信技术专业、电子信息工程专业等专业中开设，是电子信息类专业的重要专业基础课。但对高职学生而言，普遍难教难学，必须针对课程不断探索进行课改．
我校从1997年设课，学这门课的学生人数从40人到2005年1400多人；授课队伍从1位教授发展到现在10人的团队；教学内容从讲授一些主要的章节到现在的综合应用；教学方法和教学手段也从“粉笔加黑板”发展到现代化的多媒体网络教学，经过十年的努力和建设，使得《C程序设计》成为我校影响面最大、师资力量最强、授课效果较好的计算机基础课程。
1.不断发展的教师队伍。从1997年开始为计算机应用技术教育专业提高班开设了《C程序设计》课程，由王开铸教授主讲，王开铸教授作为我院《C程序设计》的奠基者，为这门课程做出了合理的定位，从教学内容、教学方法到精选教材都作了很多开创性的工作，为日后这门课程的健康发展打下了坚实的基础。
2.不断增加的授课人数。由于C语言的应用范围的广泛性，逐渐有更多的专业选择学习C程序设计这门课程。到今年我校共有5个系将这门课做为专业基础课，相当于超过80%的大学生都在学习这门高级语言课。C程序设计是目前在全校有广泛影响的受益面很大的计算机基础课程。
3.不停探索新的教学模式。开课之初，C程序设计全部内容都在黑板上讲授，只有到机房上机实验的时候才可以看到C的运行环境，无论多长的程序都是要在黑板上逐句写出来的，教师上课很辛苦，学生学习的效果也受影响，期末的时候只考笔试。03年建成了多媒体大屏幕投影教室，针对这种教学条件我们采用“黑板和投影相结合的方式”授课，即充分利用了幻灯片的生动演示效果，又利用黑板的分步讲解，便于分析的方便，同样收到了良好的教学效果。
4．从2003年开始，在计算机专业本科学生在学习“C语言程序设计”课程后，开设1周的整周实训课程，强化C语言的实际应用。
5．我院学生来源的多样及多层次决定了计算机专业基础课教学的复杂性。一部分学生来源于省重点中职校，已经拥有了一定的C语言基础，而一部分学生由于来自于普高或较偏远地区，对程序语言一窍不通，根据多年探索、研究，我们对教学内容及课时进行了整合。将《C语言程序设计》由全院统一的64课时，改为现在的职高学生：48/16；普高学生：64/20，并在讲授内容上做了调整。
6.改革考试方式。针对C程序设计这门课程实践性强的特点，同时为了加强对学生的实践能力和创新能力的培养，从05年开始增加了上机考试的内容，以套题的方式印刷出来，在上机考试时由学生随机抽题。考试完成后，学生将自己完成的内容存盘后与题签一起上交，教师再逐题评阅。这样的考试能够比较公正地反映学生的实际操作能力，
通过教学计划的修订和教学方法的改进，对04本、专科及05本、专科个班级的《C语言程序设计》成绩的分析得出，通过对教学方法及教学内容的改革，学生成绩有了较明显提高，优秀与良好率提高20%。具体数据如下表：
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|
03级专科
223人 |
04级本科
157人 |
04级专科
454人 |
05级本科
240人 |
05专科
290人 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
人数 |
比例 |
|
90分以上 |
5 |
12.5% |
21 |
9.1% |
38 |
24.2% |
101 |
22.2% |
53 |
22.08% |
61 |
21.1% |
|
89~70分 |
20 |
50% |
67 |
29.25% |
84 |
53.1% |
241 |
53 % |
138 |
57.5% |
173 |
59.6% |
|
70分以下 |
15 |
37.5% |
141 |
61.5% |
35 |
22.3% |
112 |
24.7% |
49 |
20.42% |
56 |
19.3% |
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图一 C语言课程成绩对比分析折线图
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